Ovide Decroly La Pedagogia De Los Centros De Interes

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK  ESCUELA DE PSICOLOGÍA Psicologia Educacional II Ovide Decroly: "La pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales" Profesor: Víctor Gallardo Alumno: Richard Fernández Gustavo Fernández 1 Índice 1.0 Introducción - Página 3 2.0 Principales conceptos y aportes de Decroly "Pedagogía de los centros de interés" - Página 4 2.1 Contextualización de la la propuesta pedagógica decroliana - Página 4 2.2 Los métodos globales de enseñanza - Página 7 2.3 Fundamentos y principios pedagógicos - Página 8 2.4 La función de globalización - Página 9 2.5 El método Global de la lectura - Página 10 2.6 Centros de interés y Actividades Actividades Básicas de la escuela - Página 10 3.0 Conclusiones - Página 11 4.0 Bibliografía - Página 14 1 1.0 Introducción En este informe pretendemos revisar los principales aportes y conceptos a las corrientes  pedagógicas del Doctor Ovide Decroly, todo esto en relación a los principios pedagógicos que este nos plantea. Enfocaremos nuestra atención en la visión de ser humano y sociedad que él  posee. O sea como es que concibe co ncibe a los seres humanos y su relación con el entorno. Luego revisaremos en detalle sus aportes desde su propia mirada positivista, biologista y  pragmática. Como fue partícipe de gran importancia en la "Escuela Nueva". su obra al servicio de la educación de los niños, sus fundamentos pedagógicos, la función de globalización, veremos en una breve mirada el método global de lectura, esto con el fin de entregarnos más  pistas de como se instaura su forma de aprendizaje, el programa de las ideas asociadas o en otras otras palabra palabrass "centr "centros os de interé interés" s" (sus noc nocion iones es básicas básicas y caracte característ rística icas) s) y finalm finalment entee  pasaremos a verificar que influencia tubo este autor en la educación a nivel mundial y como este se ha ido utilizando no como herramienta del doctor Ovide propiamente tal. Si no como funciones implementadas en el sistema educacional actual (en partes o situaciones particulares). Dentro de las descripciones categoriales de cada aporte y fundamentos, se realizara un análisis  propio de la lectura realizada al libro, relacionando los contenidos con aportes de figuras que influenciaron el trabajo como Rousseau, Froebel y Pestalozzi. Llegando a conclusiones y sabidurías personales con fundamentos teóricos claves e inclusive con interrogantes criticas en su forma de proceder proceder rupturista, no solo para la época si no para la educación educación en la actualidad. actualidad. así como también se realizara una reflexión respecto al método utilizado por el Doctor Decroly y nuestra sociedad actual, la cual intenta implementar el constructivismo como forma de realiza un aprendizaje más significativo para el estudiaste, tratando de encontrar puntos en común y sus diferencias desde este modelo. 1 2.0 Principales conceptos y aportes de Ovide Decroly "Pedagogía de los centros de interés" 2.1 Contextualización de la propuesta pedagógica decroliana Decroly dedico toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. La aportación se basa en una durísima crítica a las practicas educativas de las escuelas contemporáneas, que considero contrarias a la forma natural del aprendizaje espontaneo del niño, por lo cual propuso un sistema absolutamente distinto y casi revolucionario. Es así como la actividad profesional de DR. Decroly, cuya dedicación e interés profesional fueron la vida, en el sentido biológico y humano: la humanidad entendida como el conjunto de hombres en sociedad; sociedad; y el niño, a quien dedico todo su esfuerzo. esfuerzo. Como referente a la obra encontramos encontramos el  pensamiento y la aportación de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, anteriores anteriores en el tiempo, quienes postulaban, postulaban, como es el caso de Rousseau, quien acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulación de la la  pedagogía negativa, a la que se debía hallar remedio r emedio en la nueva época. En el pensamiento p ensamiento de Rousseau el visualiza al alumno de esta manera: • El alumno tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias • El alumno ha de permanecer en su naturaleza de niño • El alumno debe perseverar su sentir  • El alumno comienza su educación desde su nacimiento. • La educación del alumno, debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus  propias aptitudes, de sus tendencias naturales. Camontes, P. (19 de Octubre de 2010) Rol del docente en la escuela nueva: • Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. • Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos. • El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro , este es un ejemplo ejemplo a seguir  • Educa atreves de los sentidos en un ambiente común y natural. 1 • Se debe comprender al alumno (niño) • Por otra parte el autor que más se aproximo al niño fue Pestalozzi, el cual preconizaba una enseñanza basada en el amor y en un saber que se traduce en gran parte en realizaciones manuales. Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son: • Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas): • Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras. • Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas. • Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir): • Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones. • Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura. • Para la enseñanza del lenguaje: • Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico). • Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje. • Para aspectos generales de su Educación elemental: • Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños. • La enseñanza de ambos sexos (coeducación). • Importancia de la educación creativa y productiva. • Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia. • Consi Co nside derar rar que las las rela relaci cione oness afect afectiv ivas as entre entre madre madre e hijo hijo,, con condi dici cion onan an a éste éste  paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor. • Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. 1 • La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, cálculo, dibujo, moral y religión religión con las actividades actividades agrícolas. agrícolas. Enciclopedia Enciclopedia Online. Online. (9 de Noviembre 2012). Otra gran influencia fue Froebel, quien en 1937 fundó el kíndergarden en Alemania, donde aplico un método educativo basado en el juego. Al que tanto valor concederá, asume en la metodología de los centros de interés un papel importante, especialmente para los aprendizajes de las rutinas escolares para las cuales es necesaria una gran motivación. • Teoría de la evolución el individuo cada día logra más altos grados de desarrollo y  perfección. Si ha alcanzado un mayor desarrollo evolutivo será de menos importancia la influencia del ambiente. La educación no puede ser impuesta. desarrolla las cosas más sencillas en series ascendentes y continuas; esto es en forma graduada. • indi indivi vidu dual alid idade ades. s. Cada Cada uno tien tienee carac caracte terí ríst stic icas as propi propias as.. Se debe debe conse consegu guir ir la transferencia de los intereses nocivos a los favorables a través del ejemplo, buen trato,  paz, escucharlos, aconsejarlos. • estudio del niño. Ayudarle en el proceso evolutivo, pero respetando su individualidad, no moldearlo según el adulto. "la influencia del maestro es necesaria, pero no debe exagerarse". El niño es el punto central del estudio. • unidad entre hombre y creador, naturaleza y nombre. La naturaleza es la revelación de la existencia de dios. • auto actividad. El niño es el elemento activo de su propio desarrollo. Debe ser educado  para actuar independientemente. • temprana educación de las sensaciones y emociones. Cantos, juegos, la madre lo debería hacer primero, entre más variados- sean mejor serían las posibilidades de la educación • cooperac coop eracion iones. es. Cada Cada indivi individuo duo deb debee cumpli cumplirr su responsa responsabil bilida idadd en la forma forma más completa y perfecta como miembro de la comunidad. Convencido que la organización y  buena marcha de todo influye en beneficio de cada individuo. • Estudio de la Naturaleza, Observar el crecimiento y evolución de todos los seres para desarrollar sentimientos de belleza, la conciencia de un poder oculto dios • trabajo objetivo. Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la actividad. colocar al niño en su propio ambiente para que descubra los estímulos necesarios.. 1 • educación manual. No con el fin utilitario, sí al beneficio que al niño le reporta en su desarrollo mental, motriz y sensorial' • la mejor educación. El destino de los puebl0s está más en las manos de .la madre mujer, que en los poseedores del poder. La atención de las escuelas, de párvulos debe confiárseles a ellas. • armonía entre control y espontaneidad. No debe hacer imposición en las actividades de  parvulario, motivar adecuadamente, material novedoso, trabajar con alegría y entusi entusiasm asmo. o. Hab Habrá rá un con contro troll exteri exterior or de la esponta espontanei neidad dad natural natural,, que luego luego se convertirá en autocontrol propio. El desorden no se debe a la libertad; si, al mucho control, disciplina muy rígida puede aprovechar la mínima oportunidad par molestar. • simbolismo. Tiene como base natural, la fantasía, hacer correr su caballito de palo,  plática con su muñeca. Esa fantasía debe aprovecharse aprovechar se a través de la dramatización que deja moraleja, para inculcar valores. . • valor educativo del juego. Empleo del juego como parte esencial en la vida escolar. Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento educativo. Adalberto, M. (10 de Julio 2009). Finalmente los pasos formales de Herbert, padre de la pedagogía moderna, también se encuentra como referencia en la obra de Decroly. El Dr. Decroly Decroly,, dentro dentro de este este movimi movimient ento, o, represen represento to al psicop psicopedag edagogo ogo comple completo to que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: por un lado, formulo unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje; por otro lado, presento presento unos procesos didáctico didácticoss y, finalmente finalmente propuso un programa programa alternativo alternativo de contenidos educativos. Esta ambiciosa propuesta da coherencia a su método y a la aplicación que de él se realizo en las escuelas que le siguieron. 2.2 Los métodos globales de enseñanza Entr Entree la diversi diversida dadd de alte alterna rnati tiva vass que que se mane manejan jan dentro dentro de las las escuel escuelas as nue nueva vas, s, las las aportaciones decroliana se encuentra relacionada más estrechamente con autores y relaciones denominadas globalizadas. Este grupo reúne las siguientes características: 1 • Elab Elabora ora un progra programa ma escol escolar ar que que surge surge de núc núcle leos os temá temáti tico coss signi signifi fica cati tivo voss para para el alumnado porque se extraen de su entorno real. • Las unidades temáticas en que se estructuran los contenidos educativos no se estudian  parcelados en materias o asignaturas de acuerdo con la lógica de las diferentes ramas del conocimiento o de las ciencias. • Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema y que se reitera en cada ocasión. Por otra parte la singularidad que nuestro autor presenta respecto a los demás, se puede concretar en los siguientes aspectos:  La base de toda su obra es la observación observación del niño real. El conocimiento conocimiento del niño y del adul adulto to es vál válido y úti útil en la medi edida en qu quee es frut frutoo de la ob obse serv rvac ació iónn y la experimentación.  El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, en cuanto se basa en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación.  Los principios que formula están íntimamente relacionados con la practica escolar. Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar en la práctica sus teorías.  Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses  personales y sociales del alumnado, pero al mismo tiempo programa una u na enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Podríamos calificar la obra del Doctor Decroly según la mirada de diferentes autores, desde los siguientes adjetivos: Biologista, pragmática, diferenciadora, activa y globalizadora. 2.3 Fundamentos y principios pedagógicos A partir del estudio de los resultados escolares que mostraban el elevado fracaso escolar y, también a partir del análisis de los problemas de muchos niños que la escuela no resolvía, si no que agravaba, Decroly plantea una alternativa, la base de la cual es la experimentación, tanto  para el profesor como para el alumno. En su tarea como pedagogo en el instituto Decroly y I 1 ´Ecole de I´Ermitage busca unas estrategias para que los alumnos aprendan siguiendo un  procedimiento parecido. Este respeto por la actividad espontánea y por las formas naturales del comport comportami amiento ento infant infantil il se traduc traducee al rechazo rechazo de los program programas as escolar escolares es tradic tradicion ionale ales, s, divididos en materias, y en los métodos verbalistas centrados en el docente. Y plantea como alternativa la valoración y explotación del interés como el único motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier actividad humana. Lo que interesa de niño es la realidad inmediata, sobre todo la vida que hay a su alrededor, y esta no se encuentra parcelada en materias o asignaturas. Por tanto la vida natural y social es  para él la educadora por excelencia. Por ello, considera necesario que q ue la escuela sea permeable y abierta, con el fin de que la vida se haga presente en la escuela y los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones inútiles. En este contexto, el educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar las formas y el ritmo individual de aprender de cada niño. De hecho, se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la vida familiar y social. su método se fundamenta en el principio de individualización, por el cual aun con el trabajo conju con junt ntoo del grupo grupo de alum alumnos nos,, siem siempre pre se respe respeta ta a cada cada alum alumno no su propi propioo proce proceso, so,  proporcionando un procedimiento didáctico que conduce al alumno, de forma muy parecida par ecida al  proceso espontáneo, a la adquisición adq uisición de los conceptos, de los procedimientos que se s e desprenden del análisis de la realidad. 2.4 La función de globalización La psicología experimental lleva a constatar que en la percepción se da el fenómeno del sincretismo sincretismo o globalismo, globalismo, por los cuales la primera imagen que guardamos de una persona, de un objeto, de un mapa o de una melodía es global, y se produce previamente al hacer el análisis de sus elementos. Para Decroly toda actividad mental en el niño se produce por un primer  conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensión, es muy influida  por las tendencias preponderantes del sujeto. De ahí se desprenden des prenden las diversas divers as significaciones s ignificaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo y en cada momento de su vida. En resumen la actividad mental, inicialmente global y poco precisa, llega por análisis consiente en un esquema elaborado y preciso. 1 2.5 El método Global de la lectura El método global de la enseñanza y la lectura no sitúa al niño ante las letras y sus sonidos, si no que lo sitúa delante de la frase escrita con toda su complejidad, pero también con toda su carga de significación y sentido. La técnica de la lectura global, comporta un primer periodo en el que se insiste la memorización memorización y reproducción reproducción y escrita de la frase entera, pero pronto se pasa a un segundo momento en el que se procede al análisis de las palabras. Para que un método de escritura y lectura tenga éxito, es necesario que las frases con que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el interés del niño, han de ser frases urgidas de subida y cargadas de afectividad. El proceso de análisis no se produce si no existe el interés. 2.6 Centros de interés y Actividades Básicas de la escuela Es un tema de enseñanza por la curiosidad y la expectación que se debe despertar en el alumno. en los primeros años, este centro de interés es fortuito y la escuela debe aprovecharlo e incluirlo en su programación. Esto se deduce que en el parvulario el método es muy abierto y estar  sujeto en cada momento a los intereses del niño, favoreciendo el coleccionismo tan propio de la edad y la predisposición al juego. Para llevar a cabo un programa programa de ideas asociadas, asociadas, se realizara realizara una serie de procedimientos procedimientos de actividades básicas escolar, las cuales se describirán a continuación:  La observación: esta actividad permitirá que la primera aproximación de los objetos de estudios pueda ser global y que solamente tras la actividad mental realiza, se pueda llegar por añiláis a la adquisición de conocimientos científicos.  Asociación: Es la actividad permite la ampliación del ámbito vital del niño añadiendo sus experiencias personales - Observación - las representaciones de otros. Por  medio de la asociación de ideas se llega a asimilar y a adquirir conceptos abstractos  Expresión: Se produce después de observar y asociar, y mientras estas actividades se realizan. Por ella tiene lugar la comunicación imprescindible en cualquier actividad escolar. 1 Y finalmente para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del alumno y convertirlo en un programa escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimiento: primero, los que se refieren al conocimientos de sí mismo, a sus necesidades,  posibilidades y aspiraciones, y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y aspiraciones. 3.0 Conclusiones En un primer minuto y desde la ignorancia nuestra, comenzamos a comprender la vital importancia que tuvo este autor para lo que es la educación hoy. El doctor Decroly cuando lanza sus postulados fue duramente criticado criticado por la sociedad conservadora conservadora en la que vivió por  allá a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, donde la concepción general de la educación era rígida y enfocada netamente a los profesores y no hacia los estudiantes. Lo interesante de esto que posterior a las críticas no se desestimo su forma de proceder, y esto se debía a que como buen científico, todo lo que implemento fue en base a la experimentación científica, con observación directa en su escuela experimental. O sea que todo lo que este  postula y afirma está sobre sobr e la base comprobada y empírica. Esto le dio credibilidad, ya que no era solo teoría como algunos de sus contemporáneos, que no tuvieron las posibilidades de comprobar lo que realizaban. Otro elemento que consideramos en este análisis es la practica, si bien a modo general estamos  bastante de acuerdo a sus postulados y filosofía de vida que nos presenta, deseamos presentar  nuestras nuestras dudas en forma de preguntas. Intentando Intentando a su vez contestarlas. contestarlas. Estas se detallaran detallaran a continuación: 1- ¿es posible replicar cabalmente este modelo sistémico de enseñanza?  Nosotros pensamos sinceramente que no. El motivo es que si analizamos nuestra realidad más  popular (en cuanto a cantidad de personas que acceden a la educación) nos encontramos que tenemos cursos de educación básica y media que bordean la media de 45 alumnos. Y una de las de las reglas para implementar este método es que no superen por profesor los 25 alumnos. 1 Además de esto consideramos que viendo nuestra realidad seria complejo que los niños se autorregularan y colaboraran fácilmente con las expectativas de este método. Incluso analizando desde el punto de vista del profesor, este no se encuentra capacitado para esta labor. Uno de los alumnos que el mismo texto informa, es que en variados lugares se intento realizar esta forma de educación pero no obtuvo resultados positivos, si no más bien negativos, ya que los docentes no estaban comprometidos con esta forma de proceder, ya que  para poder llevarla a cabo, no solo se requiere de un documento que indique paso a paso como de ser, si no que requiere de un profesor que tenga una filosofía educacional incluso de vida acorde como este concepto. Donde el profesor no es el centro de toda atención y el niño es un elemento pasivo. ¿Qué opinan las instituciones respecto de aplicar el modelo? A primera vista no lo sabemos, ya que no encontramos algún estudio que lo detallara, pero si  podemos inferir desde nuestra experiencia y el trabajo con docente que hemos tenido este ultimo año lectivo de carrera, que existen múltiples impedimentos para que se logre, por  ejemplo un profesor nos comentaba que el colegio en el cual trabajaba posee políticas muy influenciadas por el momento económico de la institución, o sea que en ese ejemplo en  particular. Se fomentan los procesos más simples y económicos de traspasar traspas ar los conocimientos exigidos exigidos por el ministerio ministerio de educación. educación. Esto lo nombramos nombramos por que creemos que este método es caro en nuestra realidad. Y caro en cuanto al espacio que se requiere, la cantidad de  profesores (capacitados y comprometidos) para esta tarea y el compromiso de la familia. Para que esto funcione. ¿Es conveniente eliminar la estructuración de los contenidos tal y como los conocemos ahora?  Nos genera inquietud este punto. Ya que personalmente no tenemos experiencias con un método de esta naturaleza. A nuestro modo de ver pensamos que es fundamental tener este  proceso, y proceso pr oceso decimos por el echo de que qu e un alumno cuando aprueba una cierta cantidad de conocimientos, posee sentimientos de logro y avance al comenzar posteriormente con nuevos contenidos y que saben son de mayor complejidad. Además a que hoy no es compatible con los conocimientos que el ministerio exige presentar a los estudiantes. Consideramos que  puede provocar desorden en la forma en como las personas organizan su información. Aunque 1 no lo descartamos ya que según las experiencias de la escuela fundada por el doctor Drecoly indica que funciona. Ahora si bien nos planteamos todas estas interrogantes de su teoría con la actualidad. Al analizar como son las clases en un colegio hoy en día y tal como lo menciona el texto, tenemos  bastantes elementos de este proceder, proced er, tales como las salidas a terreno o giras de estudio que se realizan. O el hecho que hoy se considera a los alumnos como personas con su conocimiento  previo, expectativas, valores y formas de pensamiento. Y rescatamos para esto nuevamente la experiencia con el profesor previamente descrito. Que dentro de sus experiencias nos cuenta que ha tenido estudiantes que poseen habilidades que lo alegran, indicando que son jóvenes que tienen una postura o forma de ver la vida interesante. Que podrían o han incluso logrado hacer  grandes cosas. Este comentario nos ayuda a ver que un profesor no considera que todos los alumnos sean tablas rasas en las cuales se debe escribir y educar, si no más bien personas que  poseen sus características diferenciadoras. Esto creemos que son herencias de este autor,  probablemente no directas, si no por sus seguidores o profesionales profes ionales que sintieron a fin con esta teoría y la desarrollaron en su contexto dentro de sus posibilidades. Finalmente decir que sin este autor probablemente faltarían piezas fundamentales que hoy usamos. Y creemos además que es necesario en una educación educación conciente sobre el que educar y como hacer, que ésta se realice con amor y capacidad de entendimiento vital de los otros, con compromiso. Quizás utópico, pero como un norte a seguir. 1 Bibliografía - Adalberto, M. (10 de Julio 2009) Blog Archivador. Recuperado el 10 de Noviembre del 2012, de http://www http://www.emagi .emagister.c ster.com/curs om/curso-pedagog o-pedagogica-did ica-didactic actica-educaci a-educacion-parvul on-parvularia/e aria/educaci ducacionon- infantil-aportes-federico-froebel - Camontes, P. (19 de Octubre de 2010). Blog Archivador. Recuperado el 08 de Noviembre de 2012, 201 2, de http http:/ ://a /abb bbrac racam amont ontes es.ov .over er-bl -blog og.es .es/a /art rtic icle le-ro -roll-de dell-doc docen ente te-se -segu gun-r n-rou ousse sseauau- 59243260.html - Enciclopedia Online. (9 de Noviembre 2012) Enciclopedia Online. Recuperado el 10 de  Noviembre de 2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#Ideas_pedag.C3.B3gicas - Trilla, J. y otros (2002). El Legado Pedagógico del siglo XX para la Escuela del siglo XXI. Editorial Graó, Barcelona, España. 1
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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK ESCUELA DE PSICOLOGÍA Psicologia Educacional II

Ovide Decroly: "La pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales"

Profesor: Víctor Gallardo Alumno: Richard Fernández Gustavo Fernández

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Índice

1.0 Introducción - Página 3 2.0 Principales conceptos y aportes de Decroly "Pedagogía de los centros de interés" - Página 4 2.1 Contextualización de la propuesta pedagógica decroliana - Página 4 2.2 Los métodos globales de enseñanza - Página 7 2.3 Fundamentos y principios pedagógicos - Página 8 2.4 La función de globalización - Página 9 2.5 El método Global de la lectura - Página 10 2.6 Centros de interés y Actividades Básicas de la escuela - Página 10 3.0 Conclusiones - Página 11 4.0 Bibliografía - Página 14

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1.0 Introducción

En este informe pretendemos revisar los principales aportes y conceptos a las corrientes pedagógicas del Doctor Ovide Decroly, todo esto en relación a los principios pedagógicos que este nos plantea. Enfocaremos nuestra atención en la visión de ser humano y sociedad que él posee. O sea como es que concibe a los seres humanos y su relación con el entorno. Luego revisaremos en detalle sus aportes desde su propia mirada positivista, biologista y pragmática. Como fue partícipe de gran importancia en la "Escuela Nueva". su obra al servicio de la educación de los niños, sus fundamentos pedagógicos, la función de globalización, veremos en una breve mirada el método global de lectura, esto con el fin de entregarnos más pistas de como se instaura su forma de aprendizaje, el programa de las ideas asociadas o en otras palabras "centros de interés" (sus nociones básicas y características) y finalmente pasaremos a verificar que influencia tubo este autor en la educación a nivel mundial y como este se ha ido utilizando no como herramienta del doctor Ovide propiamente tal. Si no como funciones implementadas en el sistema educacional actual (en partes o situaciones particulares). Dentro de las descripciones categoriales de cada aporte y fundamentos, se realizara un análisis propio de la lectura realizada al libro, relacionando los contenidos con aportes de figuras que influenciaron el trabajo como Rousseau, Froebel y Pestalozzi. Llegando a conclusiones y sabidurías personales con fundamentos teóricos claves e inclusive con interrogantes criticas en su forma de proceder rupturista, no solo para la época si no para la educación en la actualidad. así como también se realizara una reflexión respecto al método utilizado por el Doctor Decroly y nuestra sociedad actual, la cual intenta implementar el constructivismo como forma de realiza un aprendizaje más significativo para el estudiaste, tratando de encontrar puntos en común y sus diferencias desde este modelo.

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2.0 Principales conceptos y aportes de Ovide Decroly "Pedagogía de los centros de interés" 2.1 Contextualización de la propuesta pedagógica decroliana Decroly dedico toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. La aportación se basa en una durísima crítica a las practicas educativas de las escuelas contemporáneas, que considero contrarias a la forma natural del aprendizaje espontaneo del niño, por lo cual propuso un sistema absolutamente distinto y casi revolucionario. Es así como la actividad profesional de DR. Decroly, cuya dedicación e interés profesional fueron la vida, en el sentido biológico y humano: la humanidad entendida como el conjunto de hombres en sociedad; y el niño, a quien dedico todo su esfuerzo. Como referente a la obra encontramos el pensamiento y la aportación de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, anteriores en el tiempo, quienes postulaban, como es el caso de Rousseau, quien acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulación de la pedagogía negativa, a la que se debía hallar remedio en la nueva época. En el pensamiento de Rousseau el visualiza al alumno de esta manera: • El alumno tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias • El alumno ha de permanecer en su naturaleza de niño • El alumno debe perseverar su sentir • El alumno comienza su educación desde su nacimiento. • La educación del alumno, debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus tendencias naturales. Camontes, P. (19 de Octubre de 2010) Rol del docente en la escuela nueva: • Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. • Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos. • El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro , este es un ejemplo a seguir • Educa atreves de los sentidos en un ambiente común y natural.

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• Se debe comprender al alumno (niño) • Por otra parte el autor que más se aproximo al niño fue Pestalozzi, el cual preconizaba una enseñanza basada en el amor y en un saber que se traduce en gran parte en realizaciones manuales. Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son: • Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas): • Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras. • Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas. • Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir): • Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones. • Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura. • Para la enseñanza del lenguaje: • Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico). • Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje. • Para aspectos generales de su Educación elemental: • Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños. • La enseñanza de ambos sexos (coeducación). • Importancia de la educación creativa y productiva. • Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia. • Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor. • Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.

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La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas. Enciclopedia Online. (9 de Noviembre 2012).

Otra gran influencia fue Froebel, quien en 1937 fundó el kíndergarden en Alemania, donde aplico un método educativo basado en el juego. Al que tanto valor concederá, asume en la metodología de los centros de interés un papel importante, especialmente para los aprendizajes de las rutinas escolares para las cuales es necesaria una gran motivación. • Teoría de la evolución el individuo cada día logra más altos grados de desarrollo y perfección. Si ha alcanzado un mayor desarrollo evolutivo será de menos importancia la influencia del ambiente. La educación no puede ser impuesta. desarrolla las cosas más sencillas en series ascendentes y continuas; esto es en forma graduada. • individualidades. Cada uno tiene características propias. Se debe conseguir la transferencia de los intereses nocivos a los favorables a través del ejemplo, buen trato, paz, escucharlos, aconsejarlos. • estudio del niño. Ayudarle en el proceso evolutivo, pero respetando su individualidad, no moldearlo según el adulto. "la influencia del maestro es necesaria, pero no debe exagerarse". El niño es el punto central del estudio. • unidad entre hombre y creador, naturaleza y nombre. La naturaleza es la revelación de la existencia de dios. • auto actividad. El niño es el elemento activo de su propio desarrollo. Debe ser educado para actuar independientemente. • temprana educación de las sensaciones y emociones. Cantos, juegos, la madre lo debería hacer primero, entre más variados- sean mejor serían las posibilidades de la educación • cooperaciones. Cada individuo debe cumplir su responsabilidad en la forma más completa y perfecta como miembro de la comunidad. Convencido que la organización y buena marcha de todo influye en beneficio de cada individuo.

Estudio de la Naturaleza, Observar el crecimiento y evolución de todos los seres para desarrollar sentimientos de belleza, la conciencia de un poder oculto dios

• trabajo objetivo. Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la actividad. colocar al niño en su propio ambiente para que descubra los estímulos necesarios..

1

• educación manual. No con el fin utilitario, sí al beneficio que al niño le reporta en su desarrollo mental, motriz y sensorial' • la mejor educación. El destino de los puebl0s está más en las manos de .la madre mujer, que en los poseedores del poder. La atención de las escuelas, de párvulos debe confiárseles a ellas. • armonía entre control y espontaneidad. No debe hacer imposición en las actividades de parvulario, motivar adecuadamente, material novedoso, trabajar con alegría y entusiasmo. Habrá un control exterior de la espontaneidad natural, que luego se convertirá en autocontrol propio. El desorden no se debe a la libertad; si, al mucho control, disciplina muy rígida puede aprovechar la mínima oportunidad par molestar. • simbolismo. Tiene como base natural, la fantasía, hacer correr su caballito de palo, plática con su muñeca. Esa fantasía debe aprovecharse a través de la dramatización que deja moraleja, para inculcar valores. .

valor educativo del juego. Empleo del juego como parte esencial en la vida escolar. Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento educativo. Adalberto, M. (10 de Julio 2009).

Finalmente los pasos formales de Herbert, padre de la pedagogía moderna, también se encuentra como referencia en la obra de Decroly.

El Dr. Decroly, dentro de este movimiento, represento al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: por un lado, formulo unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje; por otro lado, presento unos procesos didácticos y, finalmente propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Esta ambiciosa propuesta da coherencia a su método y a la aplicación que de él se realizo en las escuelas que le siguieron. 2.2 Los métodos globales de enseñanza Entre la diversidad de alternativas que se manejan dentro de las escuelas nuevas, las

aportaciones decroliana se encuentra relacionada más estrechamente con autores y relaciones denominadas globalizadas. Este grupo reúne las siguientes características:

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Elabora un programa escolar que surge de núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real.

Las unidades temáticas en que se estructuran los contenidos educativos no se estudian parcelados en materias o asignaturas de acuerdo con la lógica de las diferentes ramas del conocimiento o de las ciencias.

Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema y que se reitera en cada ocasión.

Por otra parte la singularidad que nuestro autor presenta respecto a los demás, se puede concretar en los siguientes aspectos:  La base de toda su obra es la observación del niño real. El conocimiento del niño y del adulto es válido y útil en la medida en que es fruto de la observación y la experimentación.  El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, en cuanto se basa en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación.  Los principios que formula están íntimamente relacionados con la practica escolar. Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar en la práctica sus teorías.  Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses personales y sociales del alumnado, pero al mismo tiempo programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Podríamos calificar la obra del Doctor Decroly según la mirada de diferentes autores, desde los siguientes adjetivos: Biologista, pragmática, diferenciadora, activa y globalizadora. 2.3 Fundamentos y principios pedagógicos A partir del estudio de los resultados escolares que mostraban el elevado fracaso escolar y, también a partir del análisis de los problemas de muchos niños que la escuela no resolvía, si no que agravaba, Decroly plantea una alternativa, la base de la cual es la experimentación, tanto para el profesor como para el alumno. En su tarea como pedagogo en el instituto Decroly y I

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´Ecole de I´Ermitage busca unas estrategias para que los alumnos aprendan siguiendo un procedimiento parecido. Este respeto por la actividad espontánea y por las formas naturales del comportamiento infantil se traduce al rechazo de los programas escolares tradicionales, divididos en materias, y en los métodos verbalistas centrados en el docente. Y plantea como alternativa la valoración y explotación del interés como el único motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier actividad humana. Lo que interesa de niño es la realidad inmediata, sobre todo la vida que hay a su alrededor, y esta no se encuentra parcelada en materias o asignaturas. Por tanto la vida natural y social es para él la educadora por excelencia. Por ello, considera necesario que la escuela sea permeable y abierta, con el fin de que la vida se haga presente en la escuela y los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones inútiles. En este contexto, el educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar las formas y el ritmo individual de aprender de cada niño. De hecho, se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la vida familiar y social. su método se fundamenta en el principio de individualización, por el cual aun con el trabajo conjunto del grupo de alumnos, siempre se respeta a cada alumno su propio proceso, proporcionando un procedimiento didáctico que conduce al alumno, de forma muy parecida al proceso espontáneo, a la adquisición de los conceptos, de los procedimientos que se desprenden del análisis de la realidad. 2.4 La función de globalización La psicología experimental lleva a constatar que en la percepción se da el fenómeno del sincretismo o globalismo, por los cuales la primera imagen que guardamos de una persona, de un objeto, de un mapa o de una melodía es global, y se produce previamente al hacer el análisis de sus elementos. Para Decroly toda actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensión, es muy influida por las tendencias preponderantes del sujeto. De ahí se desprenden las diversas significaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo y en cada momento de su vida. En resumen la actividad mental, inicialmente global y poco precisa, llega por análisis consiente en un esquema elaborado y preciso.

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2.5 El método Global de la lectura El método global de la enseñanza y la lectura no sitúa al niño ante las letras y sus sonidos, si no que lo sitúa delante de la frase escrita con toda su complejidad, pero también con toda su carga de significación y sentido. La técnica de la lectura global, comporta un primer periodo en el que se insiste la memorización y reproducción y escrita de la frase entera, pero pronto se pasa a un segundo momento en el que se procede al análisis de las palabras. Para que un método de escritura y lectura tenga éxito, es necesario que las frases con que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el interés del niño, han de ser frases urgidas de subida y cargadas de afectividad. El proceso de análisis no se produce si no existe el interés. 2.6 Centros de interés y Actividades Básicas de la escuela Es un tema de enseñanza por la curiosidad y la expectación que se debe despertar en el alumno. en los primeros años, este centro de interés es fortuito y la escuela debe aprovecharlo e incluirlo en su programación. Esto se deduce que en el parvulario el método es muy abierto y estar sujeto en cada momento a los intereses del niño, favoreciendo el coleccionismo tan propio de la edad y la predisposición al juego. Para llevar a cabo un programa de ideas asociadas, se realizara una serie de procedimientos de actividades básicas escolar, las cuales se describirán a continuación:  La observación: esta actividad permitirá que la primera aproximación de los objetos de estudios pueda ser global y que solamente tras la actividad mental realiza, se pueda llegar por añiláis a la adquisición de conocimientos científicos.  Asociación: Es la actividad permite la ampliación del ámbito vital del niño añadiendo sus experiencias personales - Observación - las representaciones de otros. Por medio de la asociación de ideas se llega a asimilar y a adquirir conceptos abstractos  Expresión: Se produce después de observar y asociar, y mientras estas actividades se realizan. Por ella tiene lugar la comunicación imprescindible en cualquier actividad escolar.

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Y finalmente para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del alumno y convertirlo en un programa escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimiento: primero, los que se refieren al conocimientos de sí mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones, y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y aspiraciones.

3.0 Conclusiones En un primer minuto y desde la ignorancia nuestra, comenzamos a comprender la vital importancia que tuvo este autor para lo que es la educación hoy. El doctor Decroly cuando lanza sus postulados fue duramente criticado por la sociedad conservadora en la que vivió por allá a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, donde la concepción general de la educación era rígida y enfocada netamente a los profesores y no hacia los estudiantes. Lo interesante de esto que posterior a las críticas no se desestimo su forma de proceder, y esto se debía a que como buen científico, todo lo que implemento fue en base a la experimentación científica, con observación directa en su escuela experimental. O sea que todo lo que este postula y afirma está sobre la base comprobada y empírica. Esto le dio credibilidad, ya que no era solo teoría como algunos de sus contemporáneos, que no tuvieron las posibilidades de comprobar lo que realizaban. Otro elemento que consideramos en este análisis es la practica, si bien a modo general estamos bastante de acuerdo a sus postulados y filosofía de vida que nos presenta, deseamos presentar nuestras dudas en forma de preguntas. Intentando a su vez contestarlas. Estas se detallaran a continuación:
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¿es posible replicar cabalmente este modelo sistémico de enseñanza?

Nosotros pensamos sinceramente que no. El motivo es que si analizamos nuestra realidad más popular (en cuanto a cantidad de personas que acceden a la educación) nos encontramos que tenemos cursos de educación básica y media que bordean la media de 45 alumnos. Y una de las de las reglas para implementar este método es que no superen por profesor los 25 alumnos.

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Además de esto consideramos que viendo nuestra realidad seria complejo que los niños se autorregularan y colaboraran fácilmente con las expectativas de este método. Incluso analizando desde el punto de vista del profesor, este no se encuentra capacitado para esta labor. Uno de los alumnos que el mismo texto informa, es que en variados lugares se intento realizar esta forma de educación pero no obtuvo resultados positivos, si no más bien negativos, ya que los docentes no estaban comprometidos con esta forma de proceder, ya que para poder llevarla a cabo, no solo se requiere de un documento que indique paso a paso como de ser, si no que requiere de un profesor que tenga una filosofía educacional incluso de vida acorde como este concepto. Donde el profesor no es el centro de toda atención y el niño es un elemento pasivo. ¿Qué opinan las instituciones respecto de aplicar el modelo? A primera vista no lo sabemos, ya que no encontramos algún estudio que lo detallara, pero si podemos inferir desde nuestra experiencia y el trabajo con docente que hemos tenido este ultimo año lectivo de carrera, que existen múltiples impedimentos para que se logre, por ejemplo un profesor nos comentaba que el colegio en el cual trabajaba posee políticas muy influenciadas por el momento económico de la institución, o sea que en ese ejemplo en particular. Se fomentan los procesos más simples y económicos de traspasar los conocimientos exigidos por el ministerio de educación. Esto lo nombramos por que creemos que este método es caro en nuestra realidad. Y caro en cuanto al espacio que se requiere, la cantidad de profesores (capacitados y comprometidos) para esta tarea y el compromiso de la familia. Para que esto funcione. ¿Es conveniente eliminar la estructuración de los contenidos tal y como los conocemos ahora? Nos genera inquietud este punto. Ya que personalmente no tenemos experiencias con un método de esta naturaleza. A nuestro modo de ver pensamos que es fundamental tener este proceso, y proceso decimos por el echo de que un alumno cuando aprueba una cierta cantidad de conocimientos, posee sentimientos de logro y avance al comenzar posteriormente con nuevos contenidos y que saben son de mayor complejidad. Además a que hoy no es compatible con los conocimientos que el ministerio exige presentar a los estudiantes. Consideramos que puede provocar desorden en la forma en como las personas organizan su información. Aunque

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no lo descartamos ya que según las experiencias de la escuela fundada por el doctor Drecoly indica que funciona. Ahora si bien nos planteamos todas estas interrogantes de su teoría con la actualidad. Al analizar como son las clases en un colegio hoy en día y tal como lo menciona el texto, tenemos bastantes elementos de este proceder, tales como las salidas a terreno o giras de estudio que se realizan. O el hecho que hoy se considera a los alumnos como personas con su conocimiento previo, expectativas, valores y formas de pensamiento. Y rescatamos para esto nuevamente la experiencia con el profesor previamente descrito. Que dentro de sus experiencias nos cuenta que ha tenido estudiantes que poseen habilidades que lo alegran, indicando que son jóvenes que tienen una postura o forma de ver la vida interesante. Que podrían o han incluso logrado hacer grandes cosas. Este comentario nos ayuda a ver que un profesor no considera que todos los alumnos sean tablas rasas en las cuales se debe escribir y educar, si no más bien personas que poseen sus características diferenciadoras. Esto creemos que son herencias de este autor, probablemente no directas, si no por sus seguidores o profesionales que sintieron a fin con esta teoría y la desarrollaron en su contexto dentro de sus posibilidades. Finalmente decir que sin este autor probablemente faltarían piezas fundamentales que hoy usamos. Y creemos además que es necesario en una educación conciente sobre el que educar y como hacer, que ésta se realice con amor y capacidad de entendimiento vital de los otros, con compromiso. Quizás utópico, pero como un norte a seguir.

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Bibliografía - Adalberto, M. (10 de Julio 2009) Blog Archivador. Recuperado el 10 de Noviembre del 2012, de http://www.emagister.com/curso-pedagogica-didactica-educacion-parvularia/educacioninfantil-aportes-federico-froebel - Camontes, P. (19 de Octubre de 2010). Blog Archivador. Recuperado el 08 de Noviembre de 2012, de http://abbracamontes.over-blog.es/article-rol-del-docente-segun-rousseau59243260.html - Enciclopedia Online. (9 de Noviembre 2012) Enciclopedia Online. Recuperado el 10 de Noviembre de 2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#Ideas_pedag.C3.B3gicas - Trilla, J. y otros (2002). El Legado Pedagógico del siglo XX para la Escuela del siglo XXI. Editorial Graó, Barcelona, España.

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